为什么大家都想让孩子进入名校学习？郑州外国语这样说！(2)

　　差异化教学给郑外带来什么样的景象？

　　郑州外国语学校校长王中立说，差异化教学这种做法不是单纯地把学生分成好、差，而是让学生根据自己的实际水平客观地选择老师，确定自己的学习目标。他认为，差异化教学不仅仅带来了优异的教学成绩，更重要的是促进了郑外学生培养模式的多样化，使郑外更有自信地保证能够给所有学生提供合适的教育。

　　如果你是一名即将跨入郑外的学生，可以这样通俗地告诉大家：

　　——你喜欢按部就班稳扎稳打？郑外有完备的国家计划课程和丰富的人文类、科学技术类选修课程，让你奠定扎实的基础；

　　——你在理科竞赛方面有天分？郑外有数理化生及信息学理科实验班，有最优秀的竞赛教练员团队，带你在理科竞赛的海洋里遨游；

　　——你学有余力在课堂上“吃不饱”？郑外有完备的大学先修课程，为你做好高中和大学的过渡衔接，同时提前修到大学学分；

　　——你想学习国外的高中课程高中毕业直接申请国外名校？郑外有先进的国际课程体系，美国、英国、澳大利亚等国际课程任你选；

　　——你对语言感兴趣只开设一门英语太过单调？郑外除了英语还有德语、法语、日语等语种供你选择；

　　——你希望参加社团活动锻炼和丰富自己？郑外有模拟联合国、中学生领导力等四十个学生社团，其中总有你中意的；

　　——你希望高中期间能够与大师交流开阔视野？郑外有“在郑外听讲座”讲坛，诺贝尔奖获得者、社会名流、知名大学教授等轮番登台，让你从成功人士身上感受社会感知人生。

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　　那么，那些已经步出郑外的学生，差异化教学给他们带来了什么呢？在郑外2015届毕业生返校座谈会上，他们不约而同地认为，郑外的差异化教学帮助他们学会了把握自己的选择。

　　其中毕业生王艺颖的发言颇有代表性，不妨推荐给大家：

　　“在郑外，学校会让你面临很多选择。

　　升学方面的选择。外语类保送、竞赛类保送、出国留学、自主招生考试、高考......我觉得郑外同学跟很多外校同学不同的一点是：高中三年都或多或少地经历了一些痛苦的选择。

　　因为郑外给予的机会实在太多，每个人都在一边尝试，一边追问着自己究竟该选择哪一条路。跟老师交流，跟学长学姐交流，连续几夜的彻夜失眠，很多同学也就是在这个漫长的过程中逐渐明晰了眼前的道路，也知道了什么的选择值得把握。

　　学业与课外活动的选择。郑外的课外活动是要求人人参与的。各种各样的社团确实能提升自己的能力，但也意味着付出很多的时间与精力。在这个过程中，你又得思考该如何分配自己的精力，如何做出正确的选择。

　　单纯这些选择只能反映学校给予学生很大的发展空间，很多知名的中学都做到了这些。我觉得在郑外受益更大的反而是选择的过程。无论你选择了什么，心无旁骛地盯准自己的选择，不去后悔。

　　根据我的观察，身边的很多同学在反复的挣扎斗争中都最终学会了这一点。郑外教会我们的选择这一课真的非常难得。

　　选择练就了郑外人独特的自我规划能力。

　　大多数郑外人，都能不断进一步的探索自己真正想要的是什么。我有好朋友，读大学第一个学期，不喜欢本专业，勇敢换。很多郑外好友（包括同届的不同届的）在读大学这一年多去寻求自己兴趣点，一旦确定就迅速果断做出保研or考本专业研or跨专业考研or出国or就业的决定，很清楚应该对自己的每一步负责。”

　　确实，以人为本、重视差异的教学理念，使郑外的拔尖创新人才培养模式不断优化。走班制、校本课程、小班制、多元评价机制、三导师制、理科金牌工程、外语特色工程等，一个个璀璨夺目，泽润着一批又一批学子。

　　差异化教学体现了什么样的思想？

　　王中立校长认为，差异化教学是尊重学生个别差异的选择，是为每一个学生提供合适教育的选择。郑外实施差异化教学，一方面注重全体学生的整体提升，另一方面注重拔尖人才的培养。归根结底，是为每一个郑外学生的成长和发展负责。

　　英语老师孔雪则从另外一个角度进行理解，她认为，差异化教学的开展充分体现了以“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。

　　她以英语学科教学举例说，我们在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，因材施教，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生，让所有学生都能主动地学习。不同层次的学生的学习心态和学习习惯也有了很大的改变。由于大班上课会让这些程度较差的学生失去信心，而只能躲在好学生的影子下。而A、B分层次后，他们在适合自己程度的环境中找到了自信。同时，上课起点也相对降低，难度缩小，台阶加密，注重基础，并适时补讲他们欠缺的知识，使他们上课听得懂，知识得以消化吸收。由于表述自己观点的机会和受到师生鼓励的机会增加，他们大大增强了学习英语的兴趣，充满了信心。

　　中央教育科学研究院华国栋研究员认为：“差异化教学继承发展了因材施教思想，体现了教育公平，让不同的学生在学习和发展上的需要都能得到满足，并且它是真正的主体教育”。他分析说，只有差异是主体主动选择、自主发展的结果。差异，才能成为主体独特生命价值的一部分，也才能真正为主体所接受、认同。特别是当某一差异为主体带来负面的压力时，被“加工”、被“决定”的经历，肯定会使主体沮丧与失落。

　　华东师范大学教育学系李存金教授认为，差异化并不是一个新的概念，自学校产生之日起差异化就一直存在。一个学校对学生差异化不断重视的过程，也可以说是这个学校的教育逐步精细化的过程。

　　差异化教学实际上是教育本质的回归。郑外重视常规，重视规范，重视精细，从而使得差异化教学这一理念在郑外发扬光大。对学生要提供合适的教育，这是郑外对教育的一份理性、一份尊重和一份责任。