来源:郑州奥数网 2016-11-03 14:27:46
没有哪一名同学不想取得可喜的成绩,让自己辉煌,令他人赞羡,没有哪一名同学不曾为之付出极大的努力,也没有哪一位同学不曾相信过怀疑过“付出就有回报”这句话,每年的寒暑假,尤其是高考揭榜,几家欢乐几家愁苦。那么,到底付出有没有回报,回答是绝对肯定的,可为什么那么多人怀疑乃至失望呢?其实,根源不在这条规律是否科学,也不全在回报有无,乃至满意与否,而在“付出”这个过程上,有一次听一位老师谈到学习就像烧一壶水,给我启发很大,顺着他的思路,经过一段时间的反复思考,整理如下:
1、间断→持不以恒
简单重复一下那位所讲:一壶水假若持续烧,最后达到水开需要10分钟即可,然而有的人烧5分钟就烦了,“这么长时间,怎么还不开?不烧了。”搁置了,过一段时间,由于需要或迫于外因,收拾收拾再烧,此时水的温度由上次烧的50℃降回到20℃。这一次还不错,坚持到8分钟,可是怪现象出现了:开始烧到3分钟时,水就很快热了,烧到6分钟时就“吱哩吱哩”响了,可现在越烧越不开,甚至连响声都没有了,黎明前的黑暗熬不住了,于是,心里又开始琢磨了:是不是这壶水真的就烧不开了。更有甚者,我到底该不该烧这壶水?算了,我还是干点别的去吧!倘若,过后听到别人说,烧开一壶水需用10分钟,他会跳起来,非常严肃地努力争论:不对,我用了13分钟也没烧开。奇怪的数学公式出来了:5+8<10。学生的学习又何尝不是这样,且不说什么原因,得了动力,来了精神,紧张兮兮,集中全幅精神,拼命猛干,可是,三天慢了,五天松了,七天停了,不知过多长时间,哪天人来劲了,收拾收拾再干起来,上次学的遗忘的差不多了,从头再来。就这样,不断地开头,总是在低层次上认真地辛苦地做重复工作(按万校长说法:学“傻”了),累积起来,利用时间长,耗费精力巨,但广种薄收,“问天问地问夕阳”“谁说‘付出’就有回报?”我付出了那么多,咋就这点回报,咋就没有回报?他违背了科学,当然会遭到惩罚,看看我们的学生,有哪几个是将一本资料见知识就圈点勾画,见题一个不放过,从头坚持到底的。再就是作业本,一本没用完,一时找不到,就另用一新本。一套套的练习测试题,前6个题,选择题做了,而简答题、分析题,不做的,做一个半个就停的。可以肯定的说,字写的不好的学生都曾练过字,甚至比字写得好的同学下的功夫还苦还多,可至今也写不出一笔好字来,不是蚯蚓就是烂草,诸如此类,随查可见。事倍功半的悲剧就不可避免了。
2、漏火→精力不聚
老式的炉灶,四周垒起墙,上面坐锅或壶,下面烧火。但是,有的炉灶垒的并不严实,出现漏火,用专业术语说,就是能量外泄。这样,本来10斤柴草用10分钟能烧开一壶水,结果用12斤柴,耗时12分钟也不一定烧得开。
这种情况表现在学习上,就是不专一。不是全副精力学习,今天想当篮球运动员,明天辛苦涂鸦想当作家,有的挂念父母,更有的想学习加恋爱双丰收。可是,我们都清楚,能量守恒,人的精力都是有限的,想了别的,势必挤占了学习的时间和精力,影响学习的进程,学习的质量,我说,这样的学生太贪心,就像小猫钓鱼一样,什么也抓不住,到处瞎忙,撒了芝麻,丢了西瓜。正确的做法是毕其功于一役。正如《劝学》中所说“蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,下饮黄泉,用心一也。”
3、柴湿→犹豫不决
本来10斤草即可将水烧开,但是,他的柴草没有干透,前面的火除了烧水之外,还要将后面的柴草烘干,这样,出现了严重的能量内耗。表现在学习上,有两种情况:一种对自己的学习信心不足,懊悔昨天没努力,怀疑自己的学习能力,乃至评定自己智商低下,而学习的欲望、成功的欲望又总是不断地鼓励自己、乃至说服自己,造成时间尤其精力内耗。还有一种情况,就是情绪不稳,时而慷慨激昂,时而低迷沉郁,而由低迷沉郁中解脱出来,需要时间需要过程,需要积极情绪参与鼓励调适,即“前火烘干后柴”,内耗多多,学习必然受到影响。我曾给学生举过一个例子——月考,考前至少一周急躁紧张,寝食难安,学不进去。成绩出来后不理想,伤心哀痛又占去一星期,这样,每月充其量只用了中间的两周来学习,试想,他用两周学习较比别比用三周四周学习,不差一半也差三分之一,每月如此,恶性循环,成绩必然每况愈下。
4、掀盖→急于求成
一壶水,烧三分钟不开,等待;五分钟不开,着急;七分钟,尤其是看到别人的壶水已开,坐不住,赶快掀开自己的壶盖看看开了没有(众低笑),掀一次跑一份热量,三分钟掀五次,热量紧掀、紧跑。结果,11分钟也没开,越是心急上火,越是不能毕功。体现在学生学习上,有的学生看到同学每次考试成绩均遥遥领先,焦渴盼望自己也能大大提升,于是一种渗入神经乃至每个细胞的东西膨胀起来,那就是功利心。满脑子时充斥的除了成绩,还是成绩,我给学生讲,心里别装成绩和名次,装知识、装方法。有的学生说,谁学习不是为了成绩?我说对,但太肤浅,太表面化,应深入地拨开成绩的表层,稳稳地沉进知识里,整理思路,思考方法,提高能力。知识掌握了,能力提升了,成绩自然就来了。学生说,我放不下,我做不到。我说,你放不下,做不到,可以理解,可是别人能做到,放得下,尤其别的班,别的学校,你的竞争对手,再不赶快调整,再任性而为,下场不言而喻。所以我说,没有功利心方能达到极致,学生学习如此,老师教育教学,人们做事更是如此。
5、换柴→时常换法
本来自己烧水生火时用茅草,点燃就烧,容易得很。可是发现别人和树枝烧得旺盛,于是扔掉茅草,拿来树枝,树枝没有燃起来,又发现另外的人用煤烧得更旺,就又扔掉了树枝,岂不知,树枝要用茅草引燃,而煤块用茅草引燃都十分困难。
到教室尤其到书店略微一转,案头、架上,什么“高考状元经验谈”、“北大清华不是梦”、“哈佛女孩刘亦婷”(众笑),林林总总,书是买来了,也虔诚地拜读了,结果,失败的“涛声依旧”(众又笑)。这里有两个误区:一个是,到底什么是方法?我的解读不一定正确,说出来与大家商榷,我认为所谓的方法,是在学习的过程式中,摸索归纳总结出的成功经验或失败教训,题型的归类,方法步骤的梳理,知识的系统成线成网成面成体,这是能取得成绩的,这就是法宝,从几年前的赵校长千金赵艳红,到今天中英文的师生建立的错题集,这是在汲取教训,哪里是泥淖,哪里是沼泽,哪里是陷阱,遇到这种情况,怎样跨越,怎样绕行,这是另一种意义上的行之有效的方法。别人的方法,必须挑选,正像鲁迅说的,那是送来的。应实行拿来主义,占有、挑选、或使用,或珍藏,或毁灭。我还认为,别人的方法,产生时有他当时的时空条件,拿到现在就不见得管用,倘若让刘亦婷们参加2006年高考,可能连本科线都过不了。很多学生表现出不自信,摸索一种做题方法套路,不能检验成功,便被他人成功的方法挤压替代了,而自己原来的那一套可能是最好的,所以,我的观点:不要轻易换方法,即使真的接受新方法,也应当循序渐进。
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